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基础教育课程改革复*资料

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基础教育课程改革复*资料 问答题、简析题 第一章 基础教育课程改革的背景和目标 1、什么是课程?课程本质的观点有哪些?(P3----定义、P3----三点) 2、课程在学校教育中起什么样的作用?(P5----四点) 3、课程改革的国内背景有哪些?(P16----三点) 4、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示?(P17----5 点) 5、基础教育课程改革的指导思想是什么?(P19----三个面向、三个代表) 6、基础教育课程改革的培养目标有哪些?(P20----七点) 7、基础教育课程改革的具体目标有哪些?(P21----六点) 第二章 基础教育课程结构的重建 1、结合课程结构的一般理论,谈谈你对“课程改变从某种意义上讲是课程结构的调整”这 一观点的认识。 (P27----第一节) 2、谈谈我国课程结构的现状。 (P35----三点) 3、九年一贯制课程的基本理念是什么?(P38----六点) 第三章 基础教育课程标准的制定 1、新课程标准对教学大纲有哪些超越之处?(P66----六点) 2、如何理解此次课程标准编制的理论基础与视点?(P73----四点、P80----四点) 3、结合一门具体的课程标准来分析课程目标。 (P84) 4、课程内容选择的原则是什么?(P93----三点) 第四章 基础教育课程改革与学*方式变迁 1、什么是学*方式?学*方式变革的含义是什么?(P97----定义、P100----三点) 2、结合实际谈谈你对自主、合作、探究为特征的学*方式的理解。 (P102) 3、结合自己的理解,谈谈在学*方式中遇到哪些问题?你认为应该如何解决?(P111) 4、信息技术与课程整合的基本方式有哪些?(P118----三点) 第五章 教材的开发与管理 1、如何理解教材的含义?(P128) 2、教材改革的指导思想是什么?(P134----四点) 3、结合具体教材说明新教材有哪些特色?(P141) 4、简要说明教材的管理过程。 (P146----八点) 5、我国对教材管理政策做了哪些改革?(P148----七点) 第六章 基础教育课程评价 1、以档案袋评价为例来说明课程评价的发展趋势。 (P158----四点) 2、举例说明如何建立发展性课程评价体系。 (P172) 3、什么是教科书评价?及如何对教科书进行评价?(P186、P187----五个维度) 4、如何进一步改革和完善现行的考试制度?(P193----五点) 第七章 基础教育课程管理与课程资源开发 1、地方课程的意义与功能是什么?(P206) 2、三级课程管理的基本模式是什么?(P203----三点)

3、一般课程资源的开发主要有哪些基本途径?(P237----五点) 4、思考一下,你身边有哪些课程资源,如何利用它们?( P238----四点) 第八章 新课程改革下的教师专业化发展与教师角色 1、什么是教师专业化?教师专业化的基本含义是什么?(P248----定义、P248----四点) 2、教师专业发展有哪几个阶段?(P251----四点) 3、如何理解新课程改革下教师角色的定位?(P252----五点) 4、谈谈你对新课程改革下的教师角色的专业化发展策略的理解。 (P257----八点) 5、什么是校本教研?实施“以校为本”的教研制度的保障策略有哪些?(P262----定义、 P267----六点) 1、什么是课程?课程本质的观点有哪些? 狭义的课程是指教学内容,主要体现在教科书、课程(教学)计划和课程标准(教学大纲) 中;广义的课程指的是学生在学校中获得的经验,它包括学科设置、教学活动、教学进程、 课外活动及学校的环境气氛等。课程本质的观点包括:1、课程是知识;2、课程是经验;3、 课程是活动 2、课程在学*教育中的作用? 课程在教育和教学中处于核心的地位:1、课程体现学校培养人才的蓝图。2、课程是教师教 和学生学的主要依据。3、合理的课程设置可促进学生的全面发展。4、课程是评估教学质量 的主要依据和标准。 3、基础教育课程改革的国内背景? 1、顺应国际课程改革大趋势的客观必然。2、积极*刂式逃男枰3、课程改革的成 就为新一轮课程改革提供了现实基础。 4、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示? 1、改革理念上的启示:注意基础学力的养成,注重信息素养的提高,强调学生的创造性和 开放性的养成,强调价值观教育和道德教育,尊重学生的经验,发展学生的个性。2、课程 目标上各国都强调基础知识的掌握和基本能力培养, 注重学生的价值观、 态度及道德修养的 形成,加强体能、健康教育和公民教育。3、课程设置上各国都关注学生的经验,并依据学 生心理发展阶段特征设置综合课程和分科课程, 协调必修课和选修课的关系, 注意信息技术 方面的内容。4、体现教科书的多样化,并注重教科书的审定工作。5、各国在教育改革中, 都力图协调中央和地方的关系,希望课程有效地实施。6、课程评价的改革较重视学生的自 我评价,从单一评价走向多元评价,从重视结果的评价走向过程和结果并重,评价的功能在 于促进学生发展,改善学*。 5、基础教育课程改革的指导思想:邓小*同志的关于“教育要面向现代化,面向世界,面 向未来”和江泽民同志的“三个代表” 。全面贯彻党的教育方针,全面*刂式逃E嘌 目标:新课程的培养目标应体现时代要求,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社 会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国 家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人 民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识;具有适应终身学 *的基础知识、基本的技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情 趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 6、九年一贯制课程的基本理念:1、整体设置九年一贯的义务教育课程;2、强调课程综合, 设置了许多综合学科;3、强调课程为地方经济发展服务;4、特别强调综合实践活动,并把 综合实践活动作为必修课程;5、新课程并没有放弃基本能力的训练;6、新课程十分强调思 想道德教育。

7、综合实践活动课程的特点:综合性;实践性;真实性;合作性;综合实践活动内容:信 息技术教育 54--56; 研究性学* 44--49; 社区服务与社会实践 49--52; 劳动与技术教育 53--54; 8、教学大纲的弊端:1、教学以掌握知识为主要目的;2、束缚教师的创造性;3、不得教材 的特色化和个性化;4、评价以考试为主,加重学生学*负担; 9、课程标准对教学大纲有哪些超越之处? 1、课程标准着眼于未来国民素质,教学大纲着眼于内容规定;2、大纲侧重强调的是知识和 技能目标,标准在关注知识和技能目标的同时,关注学生学*的过程、方法、情感、态度及 价值观;3、课程标准突破学科中心,为终身发展打基础;4、教学大纲强调教师的教,课程 标准注重学生的学,强调学*的过程与方法;5、课程标准提出了多元评价建议;6、课程标 准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间;7、课程标准的内容更加丰富,它 体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。 10、课程标准的性质:可评估性;可理解性;可完成性;可伸缩性;课标编制的理论基础: 新的学生观;新的课程观;新的知识观;新的学*观 11、课程标准主要包括前言、课程目标、内容标准、实话建议。84—91 12、 课程内容三种取向: 课程内容即教材; 课程内容及学*活动; 课程内容即学*经验。 91--92 13、课程内容选择原则:注意课程内容的基础性;课程内容应贴*社会生活;课程内容要与 学生的特点相适应。 14、课程内容组织原则:纵向组织与横向组织;逻辑顺序与心理顺序;直线式与螺旋式。 15、学*方式的含义:人们在学*时所具备的中所偏爱的方式,是学*者一贯表现出来的具 有个性特色的学*策略和学*倾向的总和。 16、学*方式变革的含义:1、倡导学生的学*方式由他主学*转向自主学*;2、转变学* 方式就是要突出学*过程中发现、探究和研究等认知过程;3、转变学*方式,要以培养创 新精神和实践能力为目的。学*方式以自主、合作、探究为主要特征。 17、自主性学*包括:基本品质是主动性;核心品质是独立性;是一种元认知监护的学*。 探究性学*的基本特征:问题性;过程性;开放性;合作学*的基本特征:互助性;互补性; 自主性;互动性;评价自主性。102—109 18、合作学*的基本操作策略:小组的组建;教师要注重培养学生的合作态度和技能;教师 在小组合作学*中的角色;小组合作学*的评价。 19、课程实施中学生学*方式状况:1、学生学*方式的可喜变化;2、学*方式转变中存在 的问题:课堂教学过程中,教师采用的转变学生学*方式的教学方式流于形式;教师在教学 中过于重视新的学*方式,忽视或者抛弃传统的接受学*方式;课堂过于吵闹,教师缺乏课 堂调控的技巧;教师不明确自己学*方式转换中的角色意识。 20、课程实施中学*方式存在问题的原因及对策:1、教师对新课程的理解不深入;2、通识 教育培训方面的原因;3、教师缺乏课堂调控的技能和技巧;4、教师对自己在学*方式上角 色定位困惑;5、课堂教学缺乏有效的评价的标准。对策:提高教师的素质;制定有效的学 *方式的评价标准。 21、信息技术与课程整合的基本内涵:在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程; 对课程教学内容进行信息化处理后成为学*者的学*资源; 利用信息加工工具让学生进行知 识重构。 22、信息技术与课程整合的目标:1、培养学生具有终身学*的态度和能力;2、培养学生具 有良好的信息素养(信息技术的应用技能;对信息内容的批判与理解能力;运用信息,具有 融入信息社会的态度和能力) ;3、培养学生掌握信息时代的学*方式(全面利用资源进行学 *;学会在数字化情境中进行自我发现的学*;学会利用网络通讯协商交流,合作讨论式的 学*;学*利用信息加工和创作*台,进行实践创造学*) 。

23、基本方式:信息技术课程;与其他学科的整合;研究型课程,信息技术作为学*工具。 按认知工具的应用环境和方式的不同可分为: “资源利用—主题探究—合作学*”模式; “小组合作—远程协商”模式; “专题探索—网站开发”模式。 24、教材的涵义:1、从课程论的视角看:教材是以课程标准为依据制定的课程内容在教学 活动中转化的产物,它源于实质性的科学、文化、艺术、生活和各个领域,并以计划主形式 表现出来; 它涵盖了学生在教师指导下通过学*活动在心理上和实践中主动地掌握普通教育 和专业教养的物质对象和观念对象。2、从教学论的视角看,内涵主要体现在三个方面:为 使学生形成特定的知识体系所勾画的事实、概念、法则和理论;同知识紧密相关的、有助于 各种能力熟练形成的、系统*得的心理作业与实践作业和各种步骤、方式与技术;与知识和 能力体系紧密相关的,奠定世界观基础的,表现为信念、政治观、世界观和道德观的认识、 观念和规范。 25、旧版教材的弊端:教材内容以学科知识为本位,难、繁、偏、旧;教材编制脱离学生的 生活实际,忽视学生的心理特点;教材编写质量不高;教材不还做不到择优选用。 26、教材改革的指导思想:正确处理知识、儿童和社会的关系,树立学生发展为本的思想; 必须正确处理继承和创新的关系; 必须正确处理基础性与层次性的关系; 正确处理加强领导 与分级管理的关系,统一性与多样化的关系。 27、教材编制的基本原理:社会发展原理;面向全体学生原理;教材心理化原理;统整性原 理;衔接性原理; 28、 教材设计的基本原则: 激发学生动机; 要适合学生现有的发展水*面; 要贴*学生生活, 实践性强;要促进学生不断探究问题。 29、发展性课程评价的基本内容:促进学生、教师、学校的发展评价体系。 新课程改革试题 1、 《基础教育课程改革纲要(试行) 》是我国基础教育课程改革的指导性文件,是课程建设、 课程设置、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价的依据和基础。 2、背景是指对(人物) (事件)起作用的(历史情况、现实环境) 。 3、 (创新)是国家兴亡的关键,是民族的灵魂。 4、课程改革提出了培养学生的四种能力是:搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析 和解决问题能力、交流合作能力。 5、评价的五个功能是:反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能、积 极导向功能。 6、教学过程管理包括:备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规管理工作。 7、CSE 模式包含四个步骤:需要评定、方案设计、形成性评价、总结性评价。 8、小学课程建设评价的指标体系可以由三部分组成:教学思想建设、教学梯队建设、教学 条件建设。 9、评价内容要与(教学目标)吻合,包括:信息的动机、兴趣、态度、*惯、意志等个性 发展因素。 10、新课程所倡导的评价理念是:发展性评价观。 11、促进学生发展的评价体系包括:书面性评价、过程性评价、表现性评价。 12、本次课改的重点之一就是转变学*方式,提倡学生自主学*、合作学*、探究学*。 学*方式:是指学生在完成学*傻过程中的行为和认知的取向。 合作学*:是指学生在小组或团队中为完成共同任务有明确责任分工的互助性学*。 均衡性:是指同一领域或范围内,不同结构部分的份量保持相对*衡。 30、针对课改弊端提出六项具体目标:一、改变课改过程过于重知识的传授的倾向,强调形 成积极主动的学*态度, 是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学*和形成正确的

价值观的过程。二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状,整体设 计九年一贯制的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生的需求,体 现课程结构的均衡性、综合性和选择性。三、改变课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注 重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学 *兴趣和经验,精选终身学*必备的基础知识和基本技能。四、改变课程实施过于强调接受 学*、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤快动手,培养学生搜 集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 五、 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、 教师提高和改进教学实 践的功能。六、改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强 课程对地方、学校及学生的适应性。 31、课程改革的六项目标: 1、改变课程过于重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学*态度,使获得基础知识与基 本技能的过程同时成为学会学*和形成正确价值观的过程。 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设计九年一贯的课 程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的 均衡性、综合性和选择性。 3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生 活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学*兴趣和经验, 精选终身学*必备的基础 知识和技能。 4、改变课程实施过于强调接受学*、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐 于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力以及交流合作的能力。 5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教 学实践的功能。 6、改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、 学校及学生的适应性。 一、 单选 1.课程改革的的基本理念是: ( C ) A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ② ④ ①以学生发展为本②培养环境意识 ③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻 学生学*负担 2。 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的: (C ) A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵 3。课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和(D )等三个层面上展开。 A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁 4.新课程提倡的三维教学目标是指(D ) A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观 C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观 5. 首倡“教师作为研究者”的学者是(A ) A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D. 赫尔巴特 6. 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为(A )A.加德纳 B.推孟 C.韦 克斯勒 D.加涅 7. 以培养学生技能为目的,一般程序为:定向——示范——参与性练*——自主性练*— —迁移的教学模式为(B) A.讲解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究发现

式 D.情境——陶冶式 8. 在“对话?互动”式的教学过程中,教师和学生的关系是(C ) A.教师是主体,学生是客体 B.学生是主体,教师是客体 C.都是主体 D. 都是客体 9. 探究学*实施的过程是(B ) A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段 D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段 10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是(B )A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学 科课程 11.教学过程的中心环节是( B)A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试 12. 20 世纪 90 年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学*:国家的指令》 的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是(A ) A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持 C.学校需要专家的支持 D.学校需要 政府的支持 13.教育的中心和灵魂在( B ) A.学生 B.学校 C.教师 D.校长 14.校本教研的主体是(C )A.学生 B.教材 C.教师 D.校长 15..建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括( C) A.学科学*目标 B.一般性发展目标 C.学科学*目标和一般性发展目标 D. 情感目标 二、 多选 1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外,还有(ABCD ) A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改进教学方式 2.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有(ABC ) A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定 C.表现展示评定 D.成就测验 3.建构主义教育理论认为,学*环境的构成要素有(ABCD ) A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构 4 下列关于新型知识观的说法正确的是(BCD ) A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义 B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的 C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响 D.知识为一种探索的行动或创造的过程 5 本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCD ) A.民主的 B.*等的 C.对话的 D.互动的 6.新课程给教师角色的定位是(AC )A.学*者 B.定向者 C.促进者 D.定论者 7.新课程结构的主要特点( ABC)A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.*均性 8. “校本课程开发方案”的内容包括( ABCD) A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类 C.课程实践与评价的设想 D.保障 措施 9. 2001 年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了基 础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是( BCD)A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D. 先导性 10.地方对课程管理的主要方面是(ABCD )A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划 C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理

11.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源,主要有 ABD A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源 12.当今世界,教学研究的发展趋势是(BCD ) A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归 13.教学研究中的行动必须具有以下特征(BCD )A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探 索性 14.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD ) A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期 C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期 15.简述质性评定的主要特征有(BCD ) A.评定是一种自上而下的评价 B.评价的目的在于促进主体人的发展 C.评价的方式具有情境性 D.评定是不断探索改进的过程 三、 判断 (×)1 .《中国教育改革和发展纲要》的印发,标志着新一轮基础课程改革的开始。 (√)2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。 (×)3 .课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求。 (√)4.素质教育本质上是一种个性化教育。 (×)5.自主学*就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导。 (×)6. 学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。 (√)7. 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式,学校课程管理亦需要建立三级管理 网络。 (√) )8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势。 (×) 9.校本教研即师本研究。 √)10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目 ( 标的活动。 四、简答 1.新课改的具体目标有哪几项? 答:有六项具体目标,它包括:改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教 学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。 2.课改的主要任务是什么? 答: (1)构建一个新型课程管理体系。 (2)建立一支新型教师队伍。 (3)探索一套新型 课堂教学模式。 (4)完善一个新型教育评价体系。 (5)建设一个先进的信息化*台。 (6)培 养一批先进典型。 3. 新课程改革的核心理念及其基本含义。 答:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着 三层含义: (1)以人(学生)的发展为本; (2)倡导全人教育; (3)追求学生个性化发展。 4. 本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么? 答: (1)从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程; (2)新课程还设置了 许多“综合性学科”,着意*纬痰淖酆匣跃捎械目纬探峁菇懈脑欤 (3)各分科课程 都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。 5. 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面?P60-62 答:首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实 践的创造性主体; 教材不再是只追求对教育经验的完美的预设, 而要为学生留有发展的余地, 使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学*之中。 其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了。教材设计要有意识地引导教师能 动地乃至个性化地解读教材。

6. 开展综合实践活动课程的意义。P94—95 答:使学生通过实践,增强探索和创新意识,学*科学研究方法,发展综合运用知识 的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术 的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工,具有初步技术能力。 7. 实行“三级课程管理”的作用是什么?125 国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分,①摆脱了过去僵化单一的管理 体制`,妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系,②有助于教材的多样化,③有利于满 足地方经济、文化发展和学生发展的需求。 8. 为什么说教师是重要的课程资源?141 ①首先,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影响,“*朱者赤,*墨者黑”,教师 通过自身修养对学生“言传身教”,学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西,这种 潜移默化有时比课堂上的传授效果要好; ②其次, 教师决定着课程资源的选择、 开发和利用, 是学生利用课程资源的引导者, 再完美的课程也必须经过教师的实施, 理想中的课程与教师 实施的课程肯定存在一个“落差”,教师能否合理选择课程资源,对于缩小这个“落差”非常重 要。 9. 作为校本研究的主体对教师有什么要求?P150 答:校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研究者,要求教师形成研究意识,以研 究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题,鼓励 教师从课程改革的问题和需要出发选择课题,强调研究的实效性和可持续性。 10. 世界各国课程评价有哪些特点.P170 答:一、重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化 二、重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化 三、强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化 四、强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化 五、注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移 五、论述 1.新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想?P26 答:第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值 观”突出了作为学*主体的人——学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学* 的过程与方法,学*的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本” 的现代课程理念。 第二,在内容标准的设计上,从“学*领域”、学*主题”、“目标要素”的学的角度, 来设计和组织课程内容,以学生的学*为主线,充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展” 是具有十分重要的地位。 第三,在课程实施建议方面,从“教”更好地为“学”服务,从“教”更好地服务于“学生 发展”,从“教”更好地服务于学生学*方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主 动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学*品质,提供教学环境和教学*台的支撑。 2. 举例说明,在教学中如何处理“预设与生成”的关系。P50 答:首先,辩证地理解“预设与生成”的关系,既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、 一切尽在“教师掌控之中”的现象,又要避免不适当地、漫无边际地“生成”,影响课堂教学质 量,减损国家要求及教育“引导”、“塑造”的责任。 其次,教师在备课及进行教学设计时,要“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容 的设计上,尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合,而不能仅有“知识点”;二是尽量考 虑周到, 预先设想可能出现的情况及多样化的对策。 所谓“略”是指教案不要太详尽, 宁可“粗

一点”,给现实的、活生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决 不能像过去那样把教学的每一环节、 教师的每一句话及学生的可能回答都写出来, 使得原本 富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。 再次,在课堂中,教师要“与时俱进”、“与境俱进”,及时抓住并灵活处理具有“生成价 值”的问题、回答、细节、情境等,让教学充满灵动、智慧与活力;但是,这种“生成”必须 与预设的学*目标、学*主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目 标和内容),或是拓展,或是深化,这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”,促进学生 自主和富于个性化、创造性地学*,又达到国家对青少年一代的基本要求。 (举例略) 3.谈谈自主学*的实施要点(P67—74) 答: (1)创建积极的课堂环境; (2)使学生认同学*目标; (3)给学生更多的学*自 主权; (4)灵活运用多种教学方法; (5)学生参与评价学*结果并优化学*方法; (6)让学 生参与课堂管理。 4.试述发展性评价的内涵是什么.P180 答:其基本内涵表现为: (一)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别 与选拔的功能, 关注学生、 教师、 学校和课程发展中的需要, 突出评价的激励与调控的功能, 激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。 (二)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课 程改革的顺利实施。 (三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展,强调评价的民主 化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。 (四)评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与 实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的 差异性和发展的不同需求,促进其在原有水*上的提高和发展的独特性。 (五)评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要, 丰富评价与考试的方法,如成长记录袋、学*日记、情景测验、行为观察和开放性考试等, 追求科学性、实效性和可操作性。 (六)评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为 评价主体中的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的 评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 (七)关注发展过程,将形成性 评价与终结性评价有机地结合起来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成 部分; 而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点, 进入被评价者发 展的进程之中。 1.课程结构的科学性进步性。(2006 年试题) 我国基础教育的课程结构存在严重的问题:学科课程占绝对主导地位,各具体科目比重失 衡, 课程由内容繁难偏旧。 这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性, 均衡性和选择性。 具体如下: (1)构建多样化的课程教育类型结构,以综合性分科型两种方式呈现,如综合课程有艺术, 品德与生活,综合实践活动; (2)构建均衡的科目结构; (3)完善优化课程内容,首先删除艰深,晦涩,陈旧的东西,其次增加学生和生活相关的 成分,再次实现课程内容标准的层次化。总之,课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的 任务。 2.综合实践活动课程的本质(2007 年试题)

(纲要〉从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。内容包括:信息技术教育,研 究性学*,社区服务与社会实践,劳动与技术教育。它是以学生的经验与生活为核心,具有 如下的特性: (1)整体性。立足与人的个性的整体,立足与每个学生的健全发展; (2)实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础,发展学生的实践能力和创新能力; (3)开放性。面向每个学生个性发展,尊重每个学生发展的特殊需要; (4)生成性。每个活动都是一个有机整体,随着活动开展,新的目标,新的主题不断生成。 认识经验不段加深,创造性火花不断迸发; (5)自主性。尊重学生的兴趣爱好,自主选择学*目的,内容,方式,指导教师,自己决 定活动的结果呈现形式。 3.课程目标陈述技术: (1)课程目标是分层次陈述的,以语文为例: 教育(或目的) 九年义务教育课程目标 语文课程目标 1—2 年级学段目标 阅读目标 教学目标 (2)行为目标陈述的两类基本方式:采用结果性目标方式( “知识与技能”;体验性或表 ) 现性目标的方式(用于“过程与方法” “情感态度与价值观” ) (3)行为目标陈述的基本要素:行为主体,动词,条件和表现程度。 (4)行为主体应是学生,而不是教师。 (5)行为动词尽可能是可理解的,可评估的。 (6)必要的,附上产生目标指向的结果行为的条件。 (7)要有具体的表现程度。 (决不能用使学生,提高学生,培养学生...) 4.教学是“沟通”与“合作”的活动 “没有沟通就不可能有教学” ,失去了沟通的教学不可想象。教学是集体化,高密度,多 元结构的沟通活动。教学是多重的网状关系,人类的沟通与合作是以语言为媒体的,所有的 学*萄Ф际怯镅越萄А 教学是语言文化与沟通文化的创造过程, 也是奠定每个学生学力成 长与人格成长基础过程。 5.有效教学的理念: “有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益,是指学生 有没有学到什么或学生学得好不好。 “教学”是指教师引起,维持或促进学生学*的所有行 为。教学是在学生“想学” ,知道为什么或学到什么程度,学生易于理解的方式,才是真正 的教学。 有效教学理念的内容: (1)关注学生的进步或发展,教师确定“一切为了学生发展”的思想,有“全人”的概 念; (2)关注教学效益,教师要有时间与效益观念; (3)更多关注可测性或量化; (4)需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么 样的教学有效?” “我的教学有效吗?” “有没有比我更有效的教学?” ; (5)有效教学也是套策略。 (问题解决的行为方式) 6.有效教学的策略:

(1)教学准备策略:教师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写,教材 的处理准备,主要教学行为选择,教学组织型式的编制,教学方案的形成; (2)教学实施策略:主要教学行为,辅助教学行为,课堂管理行为,设计自己个性化教 学,创造独特的教学风格; (3)教学评价策略。评价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专 业活动的评价。评价=/考试、测验。 7.多元智力理论的教学意义: 为实施个性化的教学创造了条件。 (1)了解学生:收集学生如何学*的资料,学校建立学生有效的信息交流库( “档案袋”, ) 有共同的学*方式或有互补学*方式的学生合作学*; (2)从事项目学*或研究:智力展示、专题作业。 (学生智力特征,作品质量、交流、师 生一同反思) ,以多元智力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国 素质教育的有效实施提供良好的思路。 8.理解“教育与生活” (1)教育过程也是师生的生活过程。教育是个体生命历程不可分割的一部分; (2)生活中蕴含有丰富的教育因素;学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域; (3)生活是现实的,具体人的生活,教育必须基于学生的生活,关照学生的生活,致力 于完整人的发展; (4)教育不同于生活,教育不能脱离也不能还原学生的生活,教育必须高于生活,教育 的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。 9.新课程需要的教学观念: (1)整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展,教学过程是课程内容持续生成与 转化,课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进,彼此有机融为一 体; (2)强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关 系是*等、双向、理解的人与人关系,是人道的、和谐的、民主的、*等的,师生交往的互 动互惠的教学关系; (3)构建素质教育课堂教学目标体系:结构与过程的统一、认识与情谊的统一; (4)构建充满生命力的课堂教学运行体系; (5)转变学生的学*方式。 (自主创新探究的学*方式) 10.教育作为文化--心理过程,关注的是理想个体的生成与发展,有两个基本观点: (1)价值引导:教育具有方向和目标的(一切教育活动都是为达到一定的教育目的而展 开的) ;教师对学生的成长负有道义上的责任,教育是投射,蕴含着教育者的主观意趣的引 导活动。 (2)自主建构:指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是外部力 量塑造的,通过活动与自主建构,个体的创造力、潜能等得以表征。凝固在活动过程中和活 动结果上。通过活动又丰富、发展个体的潜能、素质、素养。 总之,这样的教育,学生得到潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主 体性的弘扬;教师学生是经验的共享、视界的融合、灵魂的感召。

11.为什么要倡导自主、合作、探究学*? (1)从教育作为文化--心理过程来看,教育要关注理想个体的生成与发展(见 10 题) ; (2)基于对学生的尊重,尊重学生,意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的,获 得新的体验,获得认可与欣赏,承担责任的需要。这些需要为教育中提倡探究学*提供了依 据; (3)还在于:收获不仅包括认知方面的,还包括态度、价值观的改变,丰富与提升。有 效教学,这必定是不可缺少学生的自主、合作探究学*。 12.如何在课堂落实自主、合作、探究学*? (1)要明确教师的职责,帮助学生检测反思自我,寻找、搜集和利用资源,设计恰当的 学*活动,发现所学东西的个人意义等; (2)要开发和提供充分的课程资源; (3)确定新的教学观。 A.帮助学生确定能够达成的目标 B.教学方式服务于学生的学*方式 C.密切联系学生的生活世界 D.激励学生完成富有挑战性的任务 E.及时反馈,建构沟通的桥梁 F.不要限制学生思考的方向 G.帮助学生发现知识的个人意义 H.强调理解而非死记结论 I.经常提示本课程与其他课程关系 J.引导学生创设融洽和谐的学*氛围 K.教师要勇于承认自己的缺失或错误。 (教师与学生共同成长) 13.列举“在何种情况下学生学得最好?” (1)当学生有兴趣时; (2)当学生的身心处于最佳状态时; (3)当教学内容能够用多种形式来呈时; (4)当学生遭遇到理智的挑战时; (5)当学生发现知识的个人意义时; (6)当学生能自有参与探究与创新时; (7)当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时; (8)当学生有更多的自我期待时; (9)当学生能够学以致用时; (10)当学生对教师充满信任和热爱时。他们学得最好。 14.教师的关注: (1)考试科目成绩与考试外的学* (2)知识与技能 (3)知识技能与态度情感 (4)学生终身学*的愿望与能力 (5)学生的需要 (6)学生富有个性的学*

(7)学生学*的自主性 (8)学生的尊严 15.发展性课程评价的基本理念: (1)评价是与教学过程并行的同等重要过程,贯穿于教学活动的每一个环节; (2)评价提供的是强有力的信息、洞察力和指道,旨在促进发展; (3)评价应体现以人为本的思想,建构个体的发展,具体的理念为:评价主体互动化(自 评互评) 评价内容多元化 、 (不仅关注成绩, 而且关注创新实践能力等) 评价过程动态化 、 (关 注结果,尤其是过程,成长记录袋) 16.发展性课程评价的基本内容: 促进学生、教师、学校的发展评价体系。



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