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初中语文阅读教学中设疑提问的方法 语文阅读教学方法研究方兴未艾,大家都在努力拓展多样化的教 学方式来提高初中语文课堂的整体学*效率。古语有云:“学贵有疑, 小疑则小进,大疑则大进。”设疑提问,能充分调动学生参与课堂学* 的积极性和主动性,并且能够有效地培养学生学*语文的兴趣,提高 学生的语文素养,在很大程度上促进了学生创新思维能力和自我学* 能力的提高。初中阶段是学生正在从对语言文字的形象感知到对文章 思想和特色的理性思考的过渡阶段,在初中语文阅读课堂教学中,教 师能否巧妙地利用设疑提问去实现既定的教学目标,是衡量语文教师 课堂驾驭能力和教学水*高低的重要标准。因此,在实施初中语文阅 读教学过程中,做好阅读教学课堂中的设疑提问显得较为重要。 一、提出针对性问题,激发学生的阅读兴趣 一篇文章的难点和疑点是进行阅读教学必须抓住的关键之处,教 师应深入挖掘难点和疑点,以充分激发学生的思考意识,从而有效培 养学生对语文阅读的浓厚兴趣。在讲授《孔乙己》一文时,教师巧妙 设置具有针对性的问题:课文结尾通过我的认识“我到现在终于没有见 ——大约孔乙己的确死了”,交代了孔乙己的命运结局,说得很模糊, 你认为孔乙己是死是活呢?这个问题主要以社会背景、主人公性格特 点和主题思想为出发点,具有针对性地在此关键处设疑提问。在当时 热衷科举、醉心名利的社会背景下,孔乙己之所以挣扎着生存下去, 只是靠“”,文中“长衫”这个意象就是文化的象征。孔乙己不管别人如何 看他,他始终穿着那件又脏又破,而且是多年也没有洗也没有补的长 衫,但这种没有和权力、金钱相结合的文化没有实际的用途,文化本 身并没有能够让他在这样的社会中生存下去。他的文化最终也随着他 的生命而结束,连同他那好逸恶劳的手一起埋葬。像孔乙己这样的知 识分子怎样才能改变自己的生存状态呢?充当单纯而愚蠢的知识分子 社会不接受不认可,充当别人的笑料不是最终解决的办法,偶尔的挑 战与反抗更不能改变命运。问题只有通过改变国民性的弱点才能解 决,这也是鲁迅先生一直期待完成的。教师巧妙地设疑和引导,提高 了学生发现问题和解决问题的能力,在很大程度上提高了学生的语文 阅读水*。 二、从切入点设疑,加强学生思维的培养 语文课堂教学不能只是一味地在中心思想、段落大意和写作技巧 上做文章,设疑提问要尽量避免概念化,而应逐渐拓展新型的思路和 方法,以全新角度切入点巧妙引入,从而充分激发学生的阅读兴趣, 进一步加强学生思维能力的培养。如在教学《我的叔叔于勒》一文 时,为了拓展学生的思维,教师可引导学生进行讨论交流,选择一个 恰当的切入点,让学生的思维在探究中碰撞。比如教师可向学生提 问:本文的主人公究竟是谁?请说说支持观点的理由。教师适时予以 提示:主人公是文中的主要人物,是作者着力刻画的占据主导地位的 中心人物,文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的,次 要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言,若要 判断文中的主人公是谁,要看该人物形象是不是表现出作者的写作意 图,是否揭示了文章的主题。于是,通过讨论以及教师启发,学生会 明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒 的命运展开,然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想,于勒只是 作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化, 菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射 出他们受金钱腐蚀的灵魂,让我们看到社会认钱不认人的丑恶现象, 揭示了本文的主题思想。这样,通过设疑进行层层深入的交流讨论, 学生的思维能力会得到很好的培养。 三、安排曲折性的设疑提问,激发学生的求知欲 语文教材内容有课前提示、课后练*以及基础知识训练辅助,假 如教师只是照本宣科、直截了当地提问,学生必然会感觉索然无味, 这在很大程度上抑制了学生思维的发展,这就要求教师将直白的问题 做到曲折性地设疑,以充分激发学生的阅读兴趣和求知欲。教师可以 巧妙变换提问的思路,突破固化的思维模式,从问题的其他角度寻求 思维突破口,从而达到意想不到的实际效果。语文课堂教学中,我们 可以安排曲折性的疑问,以激发学生强烈的求知欲望。例如在教学 《出师表》时,先让学生交流了对诸葛亮的了解,通过课文文字介绍 和一个个耳熟能详的故事,学生感受到诸葛亮的确是个奇才、更是个 忠诚之士,然后让学生到文中去找哪些语句反映出诸葛亮是个忠诚之 士。到此突然改变话题:诸葛亮这样一个人才,面对昏庸无能、提不 起的阿斗,为什么不取而代之,自己君临天下呢?大家议论纷纷,恰 到此时,铃声响起,教师提书走人,教室里一片哗然,学生抓耳挠 腮,互相交流,寻找答案。从此之后,学生们回家看《三国演义》的 多了,课间议论《三国演义》的也多了起来。 课堂教学中,对于教师提出的一些浅显的问题,学生要么人云亦 云,要么不屑回答,总之是提不起兴趣的,假如教师设置一些曲折性 的提问,抓住学生弄清未知事物的迫切心理,就能激发学生强烈的求 知欲望。又如《智取生辰纲》的教学,这一段故事,学生从课本了解 也好,从影视作品了解也好,都比较熟悉了,如果教师照教案发问, 哪些人参与了此次劫取生辰纲,谁最神勇等问题,学生会觉得太简单 了,根本没有兴趣,如果教师再曲折地设置这样几个问题:吴用等人 劫取生辰纲,其智表现在那些方面?杨志是否不智?他的智表现在哪 些方面?杨志既不乏“智”,他最终输给吴用的原因是什么?这几个问题 抛出,一石激起千层浪,学生的热情立刻高涨起来,有的翻书再读原 文,有的垂首冥思,都忙着寻找答案,这极大地调动了学生的积极 性,激发了学生的求知欲。 四、设置具有趣味性、拓展性的提问,培养学生的想象力 例如,在讲授台湾诗人余光中的《乡愁》一诗时,教师可以提 问,在我国古代诗词曲赋中形象地表达乡愁的诗句很多,你知道的有 哪些?这样迅速激发学生的发散性思维和想象力,随即学生吟出了唐 代王建的“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”,杜甫的“露从今夜白, 月是故乡明”等诗句。在教授《变色龙》一课


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