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中学文科学生化学学*脱困初探

发布时间:

2001 年 ,第 4 期                    教师论坛

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出所有可能的情况 ( 填写相应的字母) 第一种情况          ; 第二种情况          ; 第三种情况          ; 第四种情况          ; 例 6 :A 、 、 是中学化学中常见的三种化合物 , B C 它们各由两种元素组成 , 甲 、 乙是两种单质 , 这些化 合物和单质之间存在如下关系 :

   据此可以断定 : ( 1 ) 在 A 、 、 三种化合物中必 B C 定含有乙元素的是   ( 用 A 、 或 C 字母填写 ) ; B ( 2) 单质乙必定是   ( 填 ) “金属” “非金属” ,其理 或 由是   ; ( 3) 单质乙的分子式可能是   ; 化合物
B 的分子式是   。

经过观察 、 分析 、 比较 , 不难发现它们的表达方 式虽然不同 ,但其实质相同 , 都属于应用 SO2 和 H2 S 的反应这一知识点解题 ,通过这样的归类训练 ,学生 便能聚集练*题的同类题并能分析异同 , 把知识从 一个问题迁移到另一个问题 ,久而久之 ,便能形成技 能 ,解题效率自然获得提高 。

中学文科学生化学学*脱困初探
李德勇
( 柳州高中 ,广西柳州 545001)

文章编号 :1005 - 6629 (2001) 04 - 0015 - 02    中图分类号 : G633. 8    文献标识码 :B

     1 脱困问题的提出 目前 , 我们的教学模式大多数是以班级为单位 进行集体授课 , 面向全体学生 , 但由于班级人数多 , 学生个性各异 ,学*基础不同 , 学*能力不同 , 家庭 教育和影响都有差异 , 为了让全体学生在教师的引 导和帮助下都能得到充分的发展 , 是贯彻落实教育 方针 ,实施素质教育的重要研究课题 。为此 ,我们学 校在 1999 — 2000 年度上学期将文科班中学*比较 困难的学生集中在一个班 ,取名为加强班 ,意思是加 强教育和辅导让他们尽快脱困 , 各方面都得到比较 大的提高 。我负责这个班的化学教学 , 由于他们是 文科生 ,对化学课很不重视 , 加上基础差 , 通过一段 时间的补差 、 辅导 , 收效甚微 , 仍然改变不了化学学 *的困难的局面 , 老师学生都紧张 , 难以长期坚持 。 我感到必须向教育科研要良策 , 开展学生学*困难 原因的调查和脱困研究 。
2  困难原因调查

(2) 没有良好的学**惯 , 学*方法不科学 , 主

要表现在不懂学*方法 ,不会科学学* ,缺乏良好的 学**惯 ,不能很好利用自*课时间自学 ,有这方面 原因的学生占全班人数的 95 %以上 。 (3) 化学学*基础差 , 学*能力低下 , 主要表现 在 ,化学知识积累少 ,思维比较呆板 ,记忆力差等 ,有 这方面原因的学生是少数 ,占班人数的 10 %左右 。
3  脱困方法

针对以上造成化学学*困难的原因 , 我认为要 解决的基本问题是 : 文科班学生要不要学化学 ,想不 想学化学 、 会不会学化学 ,然后进行相应的对策 。 第一 、 激发学生学化学的兴趣 充分利用化学课及课余时间做学生的思想工 作 ,主要通过给他们讲一些与化学有关的有趣故事 , 以及一些他们熟知的日常化学知识 。例如 , 问他们 消毒酒精的浓度是多少 ,生理盐水的浓度又是多少 , 用生理盐水清洗伤口不觉得很疼 , 为什么 ? 等一些 他们极想了解的化学问题 。同时也可以让他们用已 学过的化学知识解决身边的一些问题 , 可增强真实 感 ,例如 : 不能将自来水直接注入养有金鱼的鱼缸 中 ,因为其中含有氯气 。这些可能是他们熟视而不 知的化学知识 ,让他们有茅塞顿开之感 ,说明生活中 随处可遇与化学有关的问题 ,学*化学 ,掌握一些化

开展对加强班学生的全面调查 ,调查方式主要是 座谈、 个别谈心、 问卷、 访问有关老师等 ,经过系统分 析得出学生学*化学困难原因主要有下面几种类型 : ( 1) 化学不是高考科目 ,学*动力不足 。主要表 现在缺乏学*兴趣 、 信心 、 毅力和动力 , 学*态度不 积极 。这部分学生占全班人数的 80 %左右 。

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化学教学                   2001 年 ,第 4 期

学基本知识是有必要的 。另外 , 利用化学实验的魅 力 ,如 HCl 溶于水的美丽喷泉实验 ,白磷自燃等生动 有趣的实验 ,激发他们学*化学的兴趣 ,确定正确学 *动机 ,争取会考取得优异成绩 。 第二 、 学*方法指导及基础补* 针对学*方法不科学及没有良好学**惯的学 生 ,我给他们进行学*方法指导 ,按学*过程介绍预 *法 、 听课法 、 复*法及作业法 。具体方法就是教会 他们如何预*看书 、 如何听课做笔记等 , 例如 , 指导 他们看闻氯气这段书时 , 让他们懂得为什么用手轻 轻在瓶口扇动 ,仅使极少量的氯气飘进鼻孔 ,是因为 氯气有毒 。按认知过程又介绍感知法 、 记忆法及思 维方法 ,培养他们良好的学*心理和学*品质及积 极的学*态度 。文科学生学化学遇到的问题一般是 (1) 概念难理解 ; ( 2) 记不住反应方程式 ; ( 3 ) 害怕计 算 。为了解决这三方面的困难 ,采取以下方法 ,在理 解概念方面尽可能形象地加以说明 , 如在说明核外 电子运动时 ,可以用蜜蜂采蜜加以形象化 ,让学生理 解核外电子是无规则的高速运动 , 我们不能描画它 的运动轨迹 ,只能指出其在原子核外空间某处出现 机会的多少 。讲解氯水的成分时 , 单凭教材这样的 叙述 ,学生会觉得乏味 , 也就难以记忆 , 我们把这些 内容引进实验课中 ,让学生按下表完成实验 :
实验内容 观察氯水颜色 ,闻气味 氯水中滴入碳酸钠溶液 氯水中滴入硝酸银溶液 氯水中滴入两滴石蕊试液 实验现象 结论

学*化学 ,连一些最基本化学知识和技能都搞错的 学生 。如金属钠跟水反应的方程式写成 2Na + H2O = Na2O + H2 ↑,铁与盐酸反应的离子反应方程式不 会写等 ,所以上课和练*的起点要低 , 让他们听得 懂 ,课后会做练* , 测验成绩有所提高 , 对学好化学 有信心 。但要求要严 ,具体表现在 : 作业要求独立思 考 ,独立完成 , 不要去抄袭 , 书写规范 , 格式完整等 。 “多鼓励” 就是不定期检测学*情况 , 不管他们学* 进步大小 ,都要肯定他们 , 真诚的给予鼓励 , 让他们 尝到成功的喜悦 , 坚定学*信心 。如班中 A 同学 , 进加强班时上课总想睡觉 , 通过了解知其在高一时 没很好学化学 、 连氯气与金属钠反应 ,二氧化氮溶于 水的反应方程式等一些基本知识都不懂 , 所以上课 时觉得听课困难 ,而总想睡觉 ,后经老师帮助和其自 身努力 ,化学成绩已达班中前列 。总之 ,要取得脱困 好效果 ,一定要做到激发兴趣 、 学法指导和补基础的 互相结合 。 4  脱困结果 2000 年 6 月中旬 , 我们加强班四十四名同学全 都参加了广西统一的化学会考 ,成绩喜人 ,大部分同 学成绩已达优良 :
分数 人数
90~100 80~89 26 70~79 11 60~69 6 50~59 1

   这样通过学生自己操作 ,观察 、 、 、 自学 思考 加上 老师的提示 , 获得的知识既生动有趣 , 又能深刻理 解 。在记忆方程式时 , 要让学生在理解反应的基础 上加以记忆 , 如 : 3Cu + 8HNO3 ( 稀 ) = 3Cu ( NO3 ) 2 +
2NO ↑+ 4H2O ,要学生理解两个方面 : ① 铜与稀硝酸

反应产生的气体为 NO , ②参加反应的 8mol HNO3 中 ,有 2mol HNO3 是被 Cu 还原的 , 即稀硝酸在反应 中 ,既显示氧化性 , 又显示酸性 , 理解后自然就把方 程式记住了 。关于计算题 ,文科学生是最怕的 ,我们 就要打消他们的恐惧心理 , 指导他们先做最基本的 计算题 ,从单位统一 , 判断过量入手 , 使他们逐步掌 握最基本的计算技能 。除此以外 , 针对基础差能力 差的困难学生 ,进行必要的有效的补*和辅导 ,做到 “低起点 ,严要求 ,多鼓励” 。 “低起点 ,严要求” 就是对那些一直没有很好地

   通过化学学*方面的提高 , 对学生学*其它学 科也有很大的帮助 , 大部分学生表示不但对学*化 学有了兴趣 ,对其它学科学*的信心也有所增强 ,遇 到学*上的困难能通过自己看书来解决 , 而不轻易 抄袭作业 。几乎全班同学表示懂得如何去学* , 从 学*方法指导中得到了启发 , 同时也养成了良好的 学**惯 。 5  脱困研究的意义 根据国内外教育专家的研究 , 学*困难学生一 1 般约占学生总数的 , 数量是比较大的 。由于造成 4 学生学*动力不足 、 学法不科学 、 学*基础差及学* 能力低的因素也很多 , 而且很复杂 , 时间比较长 , 要 改变确实困难很大 。通过一段时间的探索 , 我们已 经取得了一定的成绩 ,因此我坚信 ,只要我们广大教 师、 教育专家和领导能坚持长期的不懈努力 ,在帮助 学*困难学生脱困方面是能有所进展和突破的 , 若 能把这些学生中的绝大部分培养成才 , 这将是我们 教育的巨大成功 , 并对千百万学生的前途起积极作 用 ,对我国四个现代化建设将起到重要作用 。为此 , 我们应坚持进行探索研究 。



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